Objetos de aprendizaje

Antecedentes
Se ha trabajado en las instituciones educativas durante algún tiempo la elaboración de los objetos de aprendizaje de diferentes maneras, cada universidad los ha desarrollado en base a su experiencia y necesidades. Fue hasta Febrero de 2002 que más de veinte instituciones se reunieron en la Universidad de Guadalajara para mostrar lo que habían construido: conceptos e ideas con que se contaban. En 1999 se integró la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) llegando al acuerdo de trabajar de manera colaborativa interinstitucional para generar nuevos objetos pero todos caminando conjuntamente, desde entonces se ha estado trabajando en común recogiendo un sin número de experiencias enriquecedoras y se hace presente el uso de nuevas tecnologías para su desarrollo. Existe mucho camino aún por recorrer pero también existe la disposición para trabajar sobre este aspecto.
En análisis de este panorama se organizaron las actividades en tres comisiones, con el fin de guiar las actividades bajo ciertos estándares y componentes siguiendo una misma línea, estas comisiones son:

-Comisión de gestión
-Comisión de informática
-Comisión académica

Pero, ¿Qué son los Objetos de Aprendizaje?
Existen varias definiciones al respecto, el IEEE (Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos) dice que los OA son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología.
Para Wiley (2000) son “cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”
La comisión académica de CUDI llegó a la siguiente definición:
Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

En base a estos principios existen dos componentes: el pedagógico y el tecnológico
Componente pedagógico: se refiere a que la unidad digital debe de trabajarse bajo un objetivo que se debe de alcanzar para que el usuario adquiera ciertos conocimientos teniendo presente el aprendizaje que se requiere lograr definiendo estrategias bien planeadas para lograr el objetivo.
Componente tecnológico: se deben de identificar los datos de la unidad digitalizada para que sea posible trabajarla en diferentes plataformas, por lo que se requieren ciertos estándares y metadatos para identificar los contenidos del recurso. Al revisar los componentes tanto tecnológicos como pedagógicos, podemos deducir que se requieren diferentes profesionales para poder lograr la gestión y generación de los objetos de aprendizaje:

Lo importante para quien diseñe un objeto de aprendizaje es que se tenga presente el tipo de aprendizaje que se quiere generar.
Los medios tecnológicos en general, son una fuente importante de motivación para los sujetos, siendo necesario identificar cuáles son los que son mayormente preferidos de acuerdo al sector o nivel educativo, social y cultural al que son dirigidos. El gran reto al que se enfrenta la educación es trabajar en una cultura de colaboración. Se necesita trabajar en la generación de una sociedad de la formación. Y como comenta Lozano (2008), en esta nueva sociedad va a tener que emerger un nuevo sistema educativo, nuevos modelos de calidad y nuevos profesores.

Referencias
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040108.pdf

Lozano, Armando (2008) Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, Limusa, 2008

Wiley, D. (2000) Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: a Definition, a Metaphor, and a Taxonomy. En D. Wiley (ed.). The instructional Use of Learning Objects: Online Versión 2000, Consultda el 23 de bril de 2004. Disponible en el URL http://www.reusability.org/read/